双赢彩票孩子平时玩个自己喜欢的玩具能专注的玩很久，但只要一到做任务就坐不住，每次叫孩子过来，但是孩子好像听不见满屋子乱跑，勉强把他拉回椅子上，结果准备教具的功夫，嗖的一下又跑走了”。勉强坐好了吧，发的指令要么跟没听见一样，不做。要么就乱做，东西看都不看就随便拿一个给老师/家长。这种情况该怎么办呀？

　　从ABA的角度来说，我们会认为孩子产生了逃避的行为，他是逃避这个事情，不想做这个任务。

　　当孩子没有动机，不想去做这个任务的时候，产生逃避的行为时我们该如何解决呢？

　　老师A想用色卡教孩子认识颜色，将孩子带到桌前。但刚拿出色卡孩子一看到就跑走了，如果把孩子拉回来，孩子就开始哭闹。拿出孩子喜欢的饼干也没有效果，这让老师觉得很苦恼，为什么孩子最开始进行训练的时候还可以配合一下，现在一看到卡片就会跑走呢？

　　了解以后发现，这位老师刚用卡片就进行了大量的桌面教学，而且经常同一个任务，比如，指认小猫，就会一直持续重复做十几个回合... ...

　　这里最大的问题，就是这位老师只用同一种形式做教学，并且同一目标会不断重复很多次。

　　那么这就是我们要考虑的第一个因素：当我们的孩子不想去做的时候，是不是因为任务本身太无聊了？我们也是一样，当我们发现任务本身太无聊的时候，我们也不会好像要做这样一个任务。很多学者已经对此做了很多研究：当任务单一时，孩子产生逃避行为的概率会大大增加。

　　我们可以通过呈现不同类型的任务来提高孩子做任务的动机。比如，你可以做一会儿精细，再练一会模仿，再讲一讲绘本等等。

　　或者我们可以将难易任务穿插，这里呢有我们常说的一个“二八”原则，20%较难的任务，80%简单的任务，穿行，在保证任务成功率的同时，不会让孩子觉得任务过于简单感到无聊。

　　或者我们可以使用孩子更感兴趣的教具和教学形式。有些老师和家长朋友，可能存在一个小误区，就是认为我们只有在进行桌面教学的时候才是在做干预做训练。其实我们在进行家庭干预或者做家庭训练的时候呢，不一定非得用卡片用桌面教学。比如，我们有些孩子喜欢娃娃，那我们就可以通过给娃娃准备不同颜色的衣服来教我们孩子颜色，又或者我们孩子喜欢吃饼干，我们可以通过不同形状的饼干来教我们孩子形状。

　　教具和教学形式可以是多种多样，它不是单一的。又或者我们可以将学习任务变成游戏的形式，完成任务本身就可以强化到我们的孩子，这是最理想的一种方式。

　　之前机构有一个孩子很讨厌做数学，我们就将做数学题变成了打怪升级的形式。让任务本身变得有趣，孩子呢就会更愿意坐下来跟我们一起完成。

　　老师把孩子带到了桌前，刚拿出IPAD，孩子就开始抢，于是老师赶忙把IPAD收了起来。问“宝宝，刚才老师手里拿的是什么呀”，小朋友说 “平板，平板。”老师说“宝贝答对了，那平板能用来做什么呀？”小朋友还说：“平板，平板。” 老师说：“好好好，一会给你玩手机，平板能用来看小猪佩奇，平板能用来干什么呀？” 小朋友说：“看小猪佩奇”，老师见小朋友答对了，马上奖励了个玩具，可小朋友却不感兴趣。

　　从刚刚的例子里我们可以看到，孩子当时的动机是想要玩平板，但是老师却给了玩具，就算玩具是孩子平时也喜欢的，在当下呢却不能作为强化物。所以，我们应该考虑的就是：在当下，什么东西能作为强化物？我们需要去确定强化物的价值。

　　这里需要注意的是你提供的东西是不是强化物是由孩子决定的，不是由我们决定的。我之前带过一个个案，这个孩子呢家庭作业的完成度不高，有一次完成了作业，老师很高兴就当众表扬了这个孩子，你猜怎么着？这个孩子从此再也不做作业。我相信如果大家当时在，肯定会和这位老师一样感到奇怪，我们通常会认为口头表扬是一种强化，所以当孩子做出好行为的时候，老师也就自然而然的使用了，但是在这个孩子这里却没有起到强化的作用，不是他喜欢的，就适得其反了。所以，在我们使用强化物时，一定得先确定它是不是强化物。

　　如果孩子能够回答，我们可以直接问孩子，或者呈现物品让孩子选择。再或者，我们可以直接观察孩子会去拿哪些东西。

　　试想一下，如果你很喜欢吃小龙虾，有人让你跑10公里给你吃1只小龙虾，你愿意跑吗？那多数人可能是不愿意的，因为强化的强度太小了，我们的孩子也是一样，假如命名这个任务对孩子很难，当他连续被要求命名了10张卡片，却只能得到10s玩玩具的时间，那我们的孩子可能就会不想去做。

　　当然强化物的强度也不能太强，比如，刚刚那个人让你跑10公里请你吃10斤小龙虾，你吃完后再让你跑十公里，你愿意吗？多数人可能也是不愿意的，因为已经吃够了，强化物可能不再那么吸引，孩子也是一样，做一个任务就给一大块饼干，几次之后强化物可能就失效了，孩子也就可能不会愿意做接下去的任务双赢彩票。所以我们给予强化物的强度要适合，需要去考虑这个任务的难度以及孩子完成这个任务所付出努力的程度。

　　强化物需要及时提供，这样我们的孩子才会知道是因为什么样的行为获得了强化物。

　　老师跟孩子说“宝贝，快过来上课了”，孩子在玩玩具，没理他；老师等了一会儿，又说了一遍“宝贝，快过来呀”，孩子还是继续玩玩具，没有理。

　　又过来一会儿，老师着急了，过来拉孩子，并说“上课了！”同时抢走了孩子的玩具。孩子就开始哭闹，咬了老师的手，老师没办法，只好把玩具还给孩子。

　　这位老师犯的错误就是我们没有坚持原则，让孩子逃避了我们的指令。这就是我们需要去考虑的第三个因素，你是否建立了指令指控，也就是孩子他会不会听你的。

　　你需要控制教学环境。如果你需要进行桌面教学，在训练前，我们就需要清空桌面，并把桌子周围的强化物都控制起来。这样就能很好地控制孩子的动机。

　　想让孩子听你的，避免空指令非常重要。如果你叫他做什么，他没有回应，请你辅助孩子完成指令，培养听指令的习惯。如果你只是一直叫他，他没有回应，或者是你跟他生气，他可能会觉得很好玩，很多小孩都很调皮，喜欢看大人生气双赢彩票，你越生气，他越开心。所以一定不能让指令落空，你发出的指令，孩子都要有回应，如果对孩子有难度，你要辅助他完成，让孩子习惯听你的指令。比如，你让孩子过来坐，等了5秒，发现孩子没动，这时你就应该提供辅助，让孩子完成“过来坐”的这个指令。

　　我们可以尝试降低指令难度的方式来帮助孩子更顺利地完成指令。比如，你想孩子去洗澡，但是孩子在客厅玩气球，这个时候你就可以说“来，宝贝，我们去浴室玩气球”，孩子发现去浴室还能玩，通常也能接受，之后你再慢慢的引导孩子去洗澡，这样成功率可能更高一些。

　　让孩子知道听你的指令是能够得到强化的，同时也让孩子明白你期望的行为是什么。比如，你让孩子过来坐，孩子执行了，你就立即给予表扬“哇，宝贝自己过来坐好了，很棒哦”同时可以给予一些额外的强化物，像是玩具等等。过了一段时间就会发现孩子变得更加听你的了。

　　如果孩子在过程中出现了问题行为，我们需要做到坚持原则，不向孩子的问题行为妥协。

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